Tillögur
Mannauður er lykill að árangri fyrir Ísland með gervigreind. Fram undan er þjálfunar- og breytingaverkefni að umfangi sem við höfum ekki áður tekist á við en þurfum að gera til að tryggja að Ísland hafi þá menntun og færni sem nauðsynleg er til að gefa einstaklingum og samfélaginu öllu sem best tækifæri til að nýta gervigreind til góðs. Til að ná árangri þarf fjárfestingu, samstarf þvert á samfélagið, metnaðarfull markmið og sveigjanleika.
Starfshópurinn leggur til að stjórnvöld, í samstarfi við aðila vinnumarkaðarins, fyrirtæki, menntastofnanir og fleiri, ráðist í metnaðarfullt átak sem nær til fjögurra ólíkra vettvanga menntunar og þjálfunar: opinnar fræðslu fyrir almenning, viðbótarmenntunar fyrir fólk á vinnumarkaði, almennrar menntunar frá grunnskóla til háskóla og endurmenntunar þeirra sem verða fyrir mestum áhrifum tæknibreytinga.
Fræðsla fyrir almenning
Tillaga V1.1 Stjórnvöld leiði fræðsluátak um gervigreind fyrir íslenskan almenning. Fræðslan þarf að snúa bæði að skilningi á gervigreind (kostum, takmörkunum, áhættum, netöryggi og samfélagslegum áhrifum) og færni í nýtingu hennar. Áhersla á samstarf. Leita mætti til fjölmiðla og einnig bæði opinberra aðila og fyrirtækja, s.s. við framleiðslu kennsluefnis og við fræðsluna sjálfa, samhliða fræðsluátakinu fyrir fólk á vinnumarkaði (V1.2). Miðlægur aðili fái það hlutverk að hafa yfirsýn yfir fræðsluefni sem er til og vera upplýsingaveita um það. Á þessu sviði vinna margir aðilar þegar gott starf, s.s. Netvís og háskólarnir. Því er tækifæri til að byggja á því frekar en að þróa nýtt frá grunni.
Viðbótarmenntun fyrir fólk á vinnumarkaði
Tillaga V1.2 Stórtækt fræðsluátak sem byggir á sameiginlegum ramma. Skilgreindur sé sameiginlegur rammi um hæfniviðmið, efnistök, áherslur í kennslu og aðgengi að námsefni, en þróun efnis og kennsla geti verið í höndum ólíkra aðila - símenntunarstöðva, háskóla, fræðslusjóða, vinnustaða og einkaaðila. Fræðslan sé verkefnadrifin og tengd störfum fólks þegar við á og nái bæði til hagnýtingar og þess hvað ber að varast og hvar takmörk tækninnar liggja. Fræðsla starfsfólks hins opinbera byggi á sama ramma (sjá kafla 7).
Tillaga V1.3 Hvatar fyrir vinnustaði, ekki aðeins framboð. Vinnustaðir verði hvattir og studdir til að bjóða þjálfun og hvatar byggðir inn svo sem flestir nýti sér hana. Það er mikilvægt að fræðsla sé veitt innan vinnutíma, að hún tengist viðfangsefni vinnustaðarins og að starfsfólk fái virkan stuðning til námsins.
Tillaga V1.4 Leiðir fyrir þau sem standa utan vinnustaðaþjálfunar. Símenntunaraðilar bjóði fjölbreyttar leiðir fyrir einstaklinga, hópa og smærri fyrirtæki sem ekki sjá sér fært að þjálfa innan vinnustaðar. Samhæfing sé tryggð til að minnka líkur á að hópar falli utan allrar fræðslu sem boðið er upp á, ekki síst jaðarsettir hópar (s.s. fólk með fötlun og annarsmálshafar).
Tillaga V1.5 Forgangsröðum stjórnendum og kennurum. Stjórnendur og kennarar fái forgang í fræðsluátakinu, því þessar stéttir þurfa að skilja bæði eðli og umfang áhrifa gervigreindar til að geta stutt við sína nemendur og starfsfólk.
Tillaga V1.6 Samstarf og fyrirmyndir að utan. Leitað verði samstarfs og lærdóms hjá löndum sem eru lengra komin (s.s. Eistlandi og Danmörku) og byggt á samstarfi þar sem það er til staðar, bæði um námsefni og um það hvernig starfsfólk tileinkar sér tæknina í raun.
Almenn menntun frá grunnskóla til háskóla:
Í formlega menntakerfinu snúa tillögur okkar að því að skapa grundvöll og umhverfi fyrir skóla og kennara til að kenna þá færni sem framtíðin krefst, bregðast við áhrifum gervigreindar á samfélagið og hagnýta tæknina í eigin störfum. Í þeim grundvelli felst sveigjanleiki og faglegt traust til kennara til að meta námsgögn og áherslur eftir þörfum, að því gefnu að þau fái þá fræðslu og þann tæknilega stuðning sem þau þurfa.
Tillaga V1.7 Landsrammi og skýrar leiðbeiningar. Mennta- og barnamálaráðuneytið tryggi að mótaður verði sameiginlegur landsrammi um ábyrga, lögmæta og kennslufræðilega notkun gervigreindar í grunn- og framhaldsskólum, ásamt samhliða leiðbeiningum til heimila. Viðmiðin nái til heimilar notkunar gervigreindar, skilyrtrar notkunar og óheimilar notkunar og taki meðal annars til persónuverndar, öryggismála, geðheilbrigðis, aldurs, höfundaréttar, námsmats og meðferðar viðkvæmra upplýsinga. Regluleg uppfærsla og fræðsla til skóla og heimila er mikilvæg.
Tillaga V1.8 Lítið, miðlægt lausna-, rannsókna- og þróunarteymi. Teymi sem vinnur með kennurum að því að leysa raunveruleg vandamál og þróar, prófar og miðlar endurnýtanlegum verkfærum, vinnuferlum og kennsluefni. Teymið heyri undir málefnasvið barna- og menntamálaráðuneytis en gæti verið starfrækt sjálfstætt, hjá ráðuneytinu eða hjá undirstofnun. Kanna mætti fyrirkomulag að fyrirmynd eistneska AI Leap, aðlagað að íslenskri stjórnsýslu og skólakerfi. Teymið vinni náið með Menntavísindasviði Háskóla Íslands, öðrum háskólum og rannsóknaraðilum svo tryggt sé að rannsóknir, mat og lærdómur af innleiðingu séu hluti af starfinu frá upphafi. Framkvæmd verði afmörkuð samanburðarverkefni þar sem ólíkar innleiðingarleiðir eru prófaðar, svo sem um þjálfun, miðlægan stuðning, þjálfun innleiðingarleiðtoga meðal kennara o.s.frv.
Tillaga V1.9 Sameiginlegur námsefnis- og kennslufræðagrunnur. Opnaður óháður, opinn grunnur á stafrænu formi með námskrártengingu, hæfniviðmiðum, heimilu efni, kennsludæmum, matsviðmiðum og endurnýtanlegum lausnum. Það er mikilvægt að þetta sé miðlægt, svo hver skóli þurfi ekki að finna upp hjólið.
Tillaga V1.10 Starfsþróun, ekki stök námskeið. Fjárfest verði í reglulegri starfsþróun, handleiðslu, faggreinasamfélögum og jafningjamiðlun - ekki aðeins stökum námskeiðum eða aðgangi að verkfærum.
Tillaga V1.11 Varanlegt samstarf og langtímafjármögnun. Komið verði á varanlegu samstarfi stjórnvalda, sveitarfélaga, kennara, nemenda, foreldra, háskóla og annarra fagaðila um þróun og reglulega endurskoðun aðgerða, og innleiðing fjármögnuð til lengri tíma með fólki, stuðningi, viðhaldi, mati og rannsóknum (ekki aðeins hugbúnaðarleyfum).
Tillaga V1.12 Öflugt og fjölbreytt þróunar- og kennslustarf í háskólum. Stjórnvöld tryggi að háskólar hafi þann mannauð og þann stuðning sem þeir þurfa til að bæði tryggja bestu mögulegu menntun á háskólastigi á tímum gervigreindar og hafa sem dýpsta þekkingu á hinum fjölmörgu þáttum sem koma við sögu í innleiðingu gervigreindar, allt frá tölvunarfræði til hagfræði og frá lögfræði til félagsfræði.
Endurmenntun í tilvikum stórtækra breytinga á vinnumarkaði:
Hér er ekki tímabært að ráðast í kostnaðarsamar mótvægisaðgerðir, en við verðum að vera undirbúin. Það er, enn sem komið er, ómögulegt að segja nákvæmlega hvort og hvenær breytingar kunna að verða sem hafa áhrif á heilar starfsstéttir á skömmum tíma. Núna er tíminn til að tryggja rétta gagnaöflun og undirbúning sviðsmynda svo að við séum tilbúin að grípa slíka hópa ef til kemur.
Tillaga V1.13 Vinnumarkaðsgögn sem forsenda. Forsenda þess að hægt sé að vinna á framsækinn hátt að endurmenntun fyrir þá sem þess þurfa og símenntun þeirra sem þurfa að uppfæra færni vegna tæknibreytinga er að unnar séu nákvæmari greiningar á íslenskum vinnumarkaði. Stjórnvöld styðji Hagstofu til að tryggja öflugari gagnaöflun um vinnumarkað sem geri ítarlega sviðsmyndagreiningu mögulega (sama tillaga og T1 í samfélagskaflanum). Það gerir kleift að sjá merki stórtækra breytinga snemma, að skilja þróun færni ólíkra starfa og að styðja með sem bestum hætti við þá sem þess þurfa.
Tillaga V1.14 Viðbragðsáætlanir fyrir ólíkar sviðsmyndir. Stjórnvöld hafi þróað áætlanir sem gera þeim kleift að bregðast hratt við miklum breytingum. Meðal þess sem þarf að undirbúa er hvernig stórum hópum verði tryggð framfærsla til skemmri tíma og þeim tryggt aðgengi að endurmenntun sem gerir þeim mögulegt að finna ný störf. Áætlanir þarf að vinna í virku samstarfi við aðila vinnumarkaðarins.
Staða
Gervigreind er nú þegar í víðtækri notkun í íslensku samfélagi. Eins og fjallað er um í kaflanum um Gervigreind og samfélagið eru um 65% landsmanna sem nota gervigreind með einhverjum hætti og hefur hlutfallið snarhækkað á stuttum tíma. Eftir því sem við best vitum er ekki til rannsókn á því hversu góða þekkingu Íslendingar hafa á gervigreind þó slíkt megi finna fyrir vissa hópa eins og vísað var til í fyrrnefndum kafla. Bróðurpartur fólks í sérfræðingsstörfum notar gervigreind (79%) en einungis þriðjungur hefur fengið fræðslu hjá vinnuveitanda (34%). Eðli tækninnar og umfang breytinga sem hún færir með sér (sbr. umfjöllun í fyrri köflum) er slíkt að óhætt er líklega að fullyrða að öflug fræðsla muni bæði auka líkur á að virkja megi afl gervigreindar til góðs í leik og starfi og að fyrirbyggja megi sumar af þeim áhættum sem henni fylgja.
Grunnskólar
Staða íslenskra grunnskóla hefur verið mikið rædd undanfarin misseri, ekki síst í ljósi alþjóðlegra mælinga sem opinbera töluverðar áskoranir íslenska menntakerfisins (og raunar margra vestrænna landa sömuleiðis). Niðurstöður PISA 2025 sýna að frammistaða íslenskra nemenda er undir meðaltali OECD-ríkja og síðri en frammistaða jafnaldra þeirra annars staðar á Norðurlöndunum á öllum þremur sviðum rannsóknarinnar. Frammistaðan hefur farið versnandi í lesskilningi og stærðfræðilæsi. Langtímaþróunin sýnir að allt of mörg börn á Íslandi ljúka grunnskóla án þeirrar grunnhæfni sem PISA mælir. Einungis 56% íslenskra nemenda bjuggu yfir grunnhæfni í lesskilningi og 62% í stærðfræðilæsi og vísindum. Hlutföllin eru lægri en að meðaltali í OECD-ríkjum og meðal jafnaldra annars staðar á Norðurlöndunum.
Fjölgun nemenda af erlendum uppruna á Íslandi undirstrikar jafnframt mikilvægi þess að skólakerfið mæti fjölbreyttum þörfum nemenda og tryggi jöfn tækifæri til náms og þátttöku. Niðurstöður könnunarinnar sýna að einungis 28% nemenda af erlendum uppruna búa yfir grunnhæfni í lesskilningi. Munurinn minnkar þegar tekið er tillit til félags- og efnahagslegrar stöðu en hverfur ekki.
Í tilkynningu stjórnarráðsins um niðurstöður könnunarinnar er bent á að þó niðurstöður um námsárangur séu alvarlegar sýni PISA jafnframt mikilvæga styrkleika íslenska skólakerfisins. Ísland er meðal efstu þjóða í þrautseigju nemenda, félagslegum tengslum í skóla, sjálfstjórn í námi og stuðningi kennara að mati nemenda og meðal þeirra lægstu í einelti. Nemendur á Íslandi mælast einnig yfir meðaltali OECD-ríkja í forvitni og markmiðasetningu að eigin mati.
Inn í þetta umhverfi gæti gervigreind annaðhvort verið meiriháttar ógn eða óviðjafnanlegt tækifæri, en það er í okkar höndum að ákveða hvort það verður. Ef vel tekst til við fræðslu til kennara og nemenda og þróun stoðtækja og kennsluefnis sem hagnýtir gervigreind mætti beita henni til að draga úr aðstöðumun, s.s. vegna námserfiðleika eða tungumáls, og veita einstaklingsmiðaða kennslu, bæði til þeirra sem þurfa meira krefjandi námsefni og þeirra sem þurfa annað.
Framhaldsskólar
Um 95% 16 ára barna á Íslandi hefja nú nám í framhaldsskóla. Nemendahópurinn er fjölbreyttari en áður: fleiri nemendur þurfa stuðning, fleiri eru með fötlun og fleiri eiga annað móðurmál en íslensku. Margt af því sem segja má um tækifæri og áskoranir gervigreindar í grunnskólum má því endurtaka um framhaldsskóla. Skólarnir eru jafnframt frábær staður til að ná til þessa stóra og mikilvæga samfélagshóps.
Brotthvarf er ein stærsta áskorun skólastigsins en samkvæmt opinberum tölum evrópsku hagstofunnar Eurostat var brotthvarf nemenda hvergi meira á EES-svæðinu á árinu 2025. Nýleg rannsókn gefur til kynna að helstu ástæður brotthvarfs séu námsleiði, vanmáttur og tilgangsleysi.
Líkt og fyrir grunnskóla getur gervigreind orðið meiriháttar tækifæri til að gera betur eða veruleg ógn um að staðan versni enn frekar. Tækifærið sem felst í hagnýtingu gervigreindar í framhaldsskólum er að gera nemendum kleift að læra á eigin forsendum og með sterkari tengingar við eigin áhugasvið, án þess að margfalda vinnuálag kennara.
Háskólar
Háskólarnir á Íslandi hafa flestir mótað sér stefnur um notkun gervigreindar. Sem dæmi samþykkti Háskólinn á Akureyri stefnu í október 2025 sem heimilar notkun gervigreindar í námi, rannsóknum og stjórnsýslu. Þar er gerð krafa um persónuvernd, heimildanotkun og fræðilegan heiðarleika, en kennarar geta takmarkað notkun í einstökum námskeiðum. Háskóli Íslands hefur einnig sett sér gervigreindarstefnu og gefið út leiðbeiningar fyrir kennara, nemendur og rannsakendur. Stefnur háskólanna snúa þó hingað til einkum að því hvaða notkun er leyfileg. Minna fer fyrir markvissri uppbyggingu færni nemenda í að nýta gervigreind á sínu sérsviði, en það er áhersla sem hópurinn telur mikilvæga. Í menningar-, nýsköpunar- og háskólaráðuneytinu er unnið að fyrstu háskólastefnu Íslands. Þar verður meðal annars fjallað um áhrif gervigreindar á nám og kennslu, rannsóknir, aðgengi að reikniafli og menntun kennara.
Nokkrir af háskólum landsins, sér í lagi Háskólinn í Reykjavík og Háskóli Íslands, hafa byggt upp sérþekkingu í menntun og rannsóknum á sviðum gagna og gervigreindar. Að hafa slíka þekkingu á Íslandi er forsenda sterkrar samkeppnisstöðu í þróun lausna sem skapa verðmæti og bæta samfélagið, en um leið gegnir aðgengi að sérþekkingu í gervigreind hlutverki í menntun og fræðslu, sér í lagi fyrir viðbótarmenntun og menntun á háskólastigi.
Á grunni þessarar þekkingar eru háskólar þegar að bjóða upp á kennslu í gervigreind á háskólastigi sem og viðbótarmenntun fyrir sérfræðinga í samfélaginu.
Háskólar gegna enn fremur lykilhlutverki í menntun kennara á öllum stigum, enda kennaramenntun á háskólastigi. Þeir hafa því ríkt hlutverk þegar kemur að þekkingu og færni kennara í notkun og kennslu gervigreindar. Rétt er að benda á að flestir stjórnendur sækja nám í háskóla, bæði sem nám til gráðu og sem viðbótarmenntun. Háskólar hafa því ríkar skyldur til að miðla þekkingu og færni í hagnýtingu gervigreindar til stjórnenda líka.
Viðbótarmenntun
Framboð viðbótarmenntunar um gervigreind er vaxandi en þarf að vera mun meira og hjá fleiri aðilum en er í dag. Sér í lagi þarf að auka verulega markviss verkefni sem snúa að því að þjálfa starfsfólk bæði djúpt og breitt í hagnýtingu tækninnar.
Samtöl hópsins við aðila sem sjá um fræðslu á vinnumarkaði og stjórnendur hjá fyrirtækjum leiddu í ljós samhljóma álit um að starfsfólk nýti sér aðeins í litlum mæli þau tækifæri til menntunar og þjálfunar sem eru til staðar. Þetta er ekki takmarkað við Ísland, en í viðtölum við forsvarsfólk eesti.ai í Eistlandi kom fram að tilraunaverkefni hafi sýnt að ekki sé nóg að bjóða upp á þjálfun, heldur þurfi að vinna ötullega að því að hvetja og styðja starfsfólk í að ráðast í verkefnin. Þetta staðfestir einnig rannsókn OECD sem bendir á að þeir hópar sem helst þurfa á þjálfun að halda sæki hana síst og að ríki treysti um of á fjárhagslega hvata en vannýti aðra, svo sem ráðgjöf, samstarf við atvinnulíf og þjálfun leiðbeinenda.
Nær allar starfsstéttir munu þurfa að tileinka sér hagnýtingu gervigreindar, en rétt er að nefna tvo starfshópa sérstaklega, kennara og stjórnendur. Kennarar þurfa sérstaka færni í ljósi þess hlutverks sem þau hafa í að þjálfa nemendur og leiðbeina þeim í notkun tækninnar. Stjórnendur þurfa að vera fyrirmyndir starfsfólks í fyrirtækjum, bæði sem brautryðjendur í nýtingu tækninnar og sem ábyrgir notendur. Þau þurfa einnig að skilja sjálf mikilvægi þess að fjárfesta í þjálfun starfsfólks. Þessir tveir hópar þurfa því mögulega meiri fræðslu en aðrir hópar, en jafnvel enn mikilvægara er að hóparnir séu þjálfaðir snemma og haldi sér vel við í takt við þróun tækninnar.
Röksemdafærsla
Grunnþættir menntunar verða jafnvel enn mikilvægari. Læsi, stærðfræði, gagnrýnin hugsun, sköpun og aðrir lykilþættir menntunar verða mikilvægir eftir sem áður og áhersla á ýmsa „mannlega“ færni (samskipti) verður jafnvel enn þarfari en áður. Aðferðafræðin þarf hins vegar að þróast til að mæta nýjum raunveruleika.
Færni er sú fjárfesting sem stenst allar sviðsmyndir. Óvissan um hraða og umfang breytinga er mikil og því almennt óráðlegt að ráðast í kostnaðarsamar aðgerðir sem miðast við eina tiltekna sviðsmynd. Menntun og fræðsla eru að vissu leyti undantekning frá þessari reglu. Fjárfesting á þessu sviði mun alltaf skila ábata og áherslur breytast ekki endilega miðað við ólíkar sviðsmyndir um áhrifamátt gervigreindar. Rökhugsun, dómgreind og færni til hagnýtingar tækni nýtast jafnvel þó hagnýting gervigreindar þróist frá því að byggja að mestu á nýtingu mállíkana í aðrar framtíðarmyndir gervigreindar. Færnin verður ekki keypt eftir á og það getur orðið til þekkingarbil sem erfitt er að brúa ef samfélagið bregst ekki nægilega hratt við. Það ætti því að vera mikill hvati til að grípa til aðgerða í þessum málaflokki. Með markvissum aðgerðum á þeim fjórum sviðum sem hér var fjallað um verður til þekking og færni á sviði gervigreindar sem eykur ekki aðeins færni einstaklinga, fyrirtækja og hins opinbera til að skapa verðmæti heldur styrkir einnig stoðir velferðarsamfélagsins og lýðræðisins með því að auka og jafna þekkingu þvert á samfélagið.
Aðgengi er ekki nóg. Reynslan, bæði hérlendis og erlendis, sýnir að það að bjóða þjálfun dugar ekki til. Fólk nýtir sér heldur fræðslu ef hún fer fram á vinnutíma, tengist raunverulegum verkefnum og ef vinnustaðurinn styður við þátttöku með virkum hætti. Þess vegna eru hvatar og tenging við raunverulega vinnu ekki útfærsluatriði heldur raunar kjarninn í tillögunum hér að framan. Efnistök og aðferðafræði má hins vegar vinna miðlægt og í samstarfi, það tryggir að lykilþættir skili sér alls staðar og að sama vinnan sé ekki unnin á mörgum stöðum.
Kennarar og stjórnendur eru margfaldarar. Þjálfun kennara skilar sér til fjölda nemenda. Stjórnendur ráða því hvort þjálfun á vinnustöðum verður að veruleika. Þess vegna er lögð sérstök áhersla á annars vegar þjálfun kennara í hagnýtingu og kennslu gervigreindar og hins vegar á að stjórnendur skilji tækifæri og takmarkanir gervigreindar, auk þess að geta stýrt stofnunum í gegnum þá miklu þjálfun og þær miklu breytingar sem starfsfólk mun þurfa að takast á við.
Þjálfun í gervigreind á sér sinn stað og tíma. Líkt og með önnur lykilfög er mikilvægt að skipuleggja hvað er kennt hvenær þegar kemur að gervigreind. Með því að leggja til landsramma með viðmiðum um kennslu, tryggja samfellu og samstarf og efla þekkingu kennara erum við að leggja til fyrirkomulag sem er í stöðugri endurskoðun og sem setur valdið til að ákveða hvar og hvernig gervigreind verður nýtt í kennslu í hendur þeirra sem hafa faglega burði til að meta það og endurmeta stöðugt. Tækifæri og áskoranir/áhættur við notkun gervigreindar í skólastofum eru ólík eftir aldri og aðstæðum nemenda og munu breytast með þróun tækninnar. Við viljum eiga kerfi sem getur stöðugt lagt mat á kosti og galla og kynnt tæknina með gagnrýnum og ábyrgum hætti sem styrkir nám en dregur ekki úr færni og hugsun nemenda. Vel getur verið að lausnir sem byggja á gervigreind eigi erindi til barna á yngri stigum, en þá þarf að vanda valið. Tillögurnar snúast um að kennarar og skólar hafi þekkingu og umgjörð til að meta hvenær hún á við (sjá einnig umfjöllun í kaflanum um gervigreind og samfélagið).
Miðlægur stuðningur er lykilatriði á grunnskólastigi. Í grunnskólum mætti leggja áherslu á að kynna gervigreind sem tæki með getu og takmarkanir sem nemendur geta nýtt sér á ýmsa vegu, bæði í námi og í frístundum. Menntun og þjálfun í gervigreind mun því bæði varða tæknina sjálfa sem og hvernig hún nýtist í öðrum viðfangsefnum. Lykilþættir í að gera þetta mögulegt verða aðgengi að viðeigandi námsefni fyrir ólíka aldurshópa og þjálfun kennara í að miðla námsefninu og hjálpa nemendum að ná færni í nýtingu gervigreindar. Mikilvægt er að námsefni, nálgun og tól og tæki séu miðlæg, sem og að tryggður sé stuðningur við kennsluna bæði miðlægt og í skólum. Til að þetta takist er stuðningur og fræðsla til kennara lykilatriði, bæði svo þau geti sjálf nýtt gervigreind í sínum störfum og eins svo þau geti kennt notkun hennar. Þetta tengist frekar viðbótarmenntun sem nefnd er í fyrri tillögum.
Meiri sveigjanleiki í framhaldsskólum en þó sameiginleg leiðarstef er varða siðferðismál. Í framhaldsskólum mætti þjálfa nemendur í ábyrgri og markvissri notkun, bæði sem tæki í námi þeirra og til undirbúnings frekara náms og þátttöku í atvinnulífi. Efnistök verði hagnýting ólíkra tóla og tækja gervigreindar, sem og skilningur á takmörkum tækninnar og leyfilegri notkun hennar. Mikilvægt er að á þessu stigi fái nemendur skilning á siðfræðilegum og lagalegum atriðum sem varða notkun gervigreindar. Líkt og í grunnskólum er eðlilegt að hluti námsefnis og stuðnings sé miðlægur en vegna eðlis framhaldsskóla verða skólarnir sjálfir að aðlaga og skapa námsefni sem tengist nýtingu gervigreindar í þeirra viðfangsefnum. Sem dæmi má nefna að nýting gervigreindar í yfirferð rafmagnsteikninga er mjög ólík nýtingu gervigreindar til að æfinga á tungumáli.
Háskólar byggi upp sérþekkingu til að dýpka þekkingu og færni. Háskólar gegna að minnsta kosti tveimur lykilhlutverkum í hagnýtingu gervigreindar til góðs. Í fyrsta lagi eru háskólar miðstöðvar og veitur þekkingar um gervigreind á breiðum grunni. Má þar nefna þekkingu á nýjustu tækni og því hvað sé framundan, innsýn inn í þau regluverk sem gilda eða ættu að gilda, skilning á áhrifum á manneskjur og samfélag, og fleira. Í öðru lagi hafa háskólar það hlutverk að veita nemendum sínum dýpstu þekkinguna og víðtækustu færnina í hagnýtingu gervigreindar á sínum sérsviðum. Öflugt samstarf, bæði innanlands og alþjóðlega, er forsenda þess að háskólar geti sinnt þessum hlutverkum vel, enda er og verður þróun gervigreindar hraðari en nokkur önnur þróun sem samfélög hafa tekist á við. Slíkt samstarf má þó aldrei draga úr sjálfstæði háskóla til að sinna sínum rannsóknum og menntun á þann hátt sem best hentar þeirra viðfangsefnum og aðferðafræðum. Með því að tryggja bæði sjálfstæði í þróun og samstarf í hagnýtingu geta háskólar skilað mestu til samfélagsins í farsælli innleiðingu gervigreindar.
Við vitum ekki hvort sviptingar verða á vinnumarkaði, en við getum verið viðbúin. Þar sem erfitt verður að sjá fyrir hvernig og hvenær byltingarkenndar breytingar verða á atvinnugreinum er fyrsta skrefið að tryggja að stjórnvöld og aðilar vinnumarkaðar hafi þau tól og tæki sem gera þeim kleift að sjá sem allra fyrst merki umbyltinga. Til að jarðtengja þetta má hugsa til þess að sjálfkeyrandi bílar geri ákveðnar stéttir bílstjóra atvinnulausar á stuttum tíma. Samfélagið verður að hafa það bolmagn sem þarf til að styðja við bílstjóra og fjölskyldur þeirra þar til þeim hefur verið gert kleift að finna ný störf í nýjum geirum. Til að styðja við það þarf að hafa aðgengi að endurmenntun fyrir bílstjóra á öllum aldri sem veitir þeim nýja menntun og færni sem svo gefur möguleika á nýjum störfum.